公立小学校教諭 | 博士課程前期教育学研究科こじらせ中
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日曜にDMを頂いた。校内研への講師派遣に関する内容だった。少しやり取りをして、互いの管理職に許可を得て本日決定。三日間で決まるスピード感が良い。DMの段階で「返信して良い」という僕の直感は外していなかった（ここでもたつくのが苦手）。2月末は神奈川へ向かいます。
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僕は「安易な職員の入れ方」はかなり危険だと思っています。
例えば授業中にAさんが落ち着かなくなる。担任が職員室へ連絡してサポートを求め、担任外の先生が教室へ来る。そして、Aさんを見つけて「座ろう」と促す。それでも難しければ、廊下や別室へ連れ出し、クールダウンを促す。教室では授業が再開する。Aさんが落ち着いたら教室へ戻し、サポートの先生は教室を離れる。一見、迅速な支援です。
でも、この数分の中で、教室ではたくさんのことが学習されています。
まず担任は、「この子がいると授業が進まない」と考え、「授業を進めるために」サポートを呼びます。その子が教室から離れるようにします（そのつもりがなくてもそういう構図になる）。誤解を恐れずに言えば、「邪魔な子を外へ出す」ような排他的な構図です。
周りの子どもたちは見ています。「あの子がうるさいから授業が止まっている」「あの子がいなくなったら授業が進んだ」と。そして、「僕たちはちゃんとやっている。悪いのはあの子だ」という心の分断が生まれます。
サポートに入った先生も認知が進みます。「呼ばれたらAさんを見る」「Aさんは落ち着かない子だ」と認識するようになります。次に教室へ入るときには、すでにAさんを探す「目」になっています。
さらに子どもたちは、「うるさくなる＝あの先生が来る」と覚えます。担任外の先生は「困ったときに教室全体を支える人」ではなく、「Aさん対応の人」になります。
そして、もっと怖いのは担任への信頼です。「担任が静かにさせられなかったから別の先生が来た」「困ったときは担任ではなく職員室へ言えばいい」。そう学び始めると、子どもたちは少しずつ担任を飛び越えるようになります。何か起これば職員室へ駆け込むようにもなります。
これもまた誤解を恐れずに言えば、職員室では「またあの学級か」「担任しっかりしろよ」と不満がたまります。サポートと言うより、「尻拭い」の感覚にしかなっていないからです。
こうして、教室の問題だったはずが、子どもと子ども、担任と子ども、担任と職員室の関係を少しずつ壊していきます。「安易に」職員を送り込むことが最悪と言う理由はここにあります。
これもまた、「安易に」であって、きちんと戦略的に入れる場合はその限りではありません。「じゃあどうすんだよ！怒」という返信が来そうなので。
古舘 良純 retweeted
盛岡より生放送！憧れの古舘さん@YoshiJunF と初対面から10分、「生放送しようよ！」と声をかけていただいた僕にとって夢のような会です！
#048 古舘先生の車内から生放送！ - S.Fukuda@全力先生
r.voicy.jp/gJmZeZxbBKB
#Voicy
呼んでいただいた学校で飛び込み授業をさせていただくとき、「担任によりよく戻す」「子どもたちが担任をより好きになる」を意識します。入って2秒でその教室のこれまでをキャッチし、出ていくときは担任の先生がいい顔になっている。それが目標です。非日常、一時的な時間です。子どもたちが頑張るのは当然ですから、ぼくはこれまで積み上げてくださった教室に乗っかる形になります。「おいしい」ところをいただくわけです。その中で精一杯いい時間をつくりたいと思います。1年生でも6年生でも中3でも、やることは変わりません。ほめて・認めて・励まして・驚いて・喜ぶ。心からその教室に敬意を表して背筋を伸ばして立つだけです。もちろん、自分の学級においてもそうです。
古舘 良純 retweeted
【緊急】古舘先生の車内から生放送！
2026年11月6日の生放送 - S.Fukuda@全力先生
r.voicy.jp/4p9qJP6a7Vl
#Voicy
埼玉を終え、次は三島、市川と続く。
7ヶ月ぶりにガッチリ話してその熱が冷めない。
このままのテンションで向かいます。ぜひ。
docs.google.com/forms/d/1nkr…
壊れかけた教室に、さらに追い打ちをかける一手があります。それが、保護者に「教室の見守り」をお願いすることです。これは職員を安易に教室に入れること以上の「悪手」になり得ると思っています。
これもまた誤解を恐れずに言えば、「問題行動を監視」してもらう目的で保護者を教室に入れることは、絶対に避けたい対応です。
僕はこれまで「実際の様子を保護者にも見てもらおう」という名目で保護者を呼んだ学級をいくつか見てきました。学年に関係なく、「見守り」をお願いする学年がいくつかありました。少なくとも、僕が見てきた範囲ではそれによって教室が根本的に好転したケースはありません。
理由は、簡単です。そもそも保護者に見守りを依頼した時点で、学校側が「原因は子どもにある」と言っているような構図になるからです。「学校ではきちんと指導しています。でも、子どもたちが言うことを聞かないので、実際に見てください」。もちろん、そんな言い方をするわけがありませんが、「保護者を呼ぶ」という行為そのものが、そう受け取られる可能性をもっていることは明白です。
では、実際に保護者が教室に入るとどうなるでしょう。大きく考えれば三つです。
一つ目は、子どもたちが静かになり、一時的によくなる。
二つ目は、保護者がいても何も変わらない。
三つ目は、見られていることで余計に目立とうとしたり、大人がいても何もできないことを確かめるように、さらに状態が悪くなる。
一見、一つ目なら成功したように思えます。でも、保護者がいるときだけ落ち着くのであれば、その保護者にはずっと教室にいてもらわなければなりません。いなくなった途端に元に戻るなら、教室そのものが変わったわけではないからです。二つ目、三つ目なら、保護者を呼んだ意味はないでしょう。
つまり、「見てもらう」「見守ってもらう」だけでは、根本的に何も変えていけないのです。担任の関わり方はどうだったのか。授業は子どもたちに合っていたのか。学校としてどんな支援をしてきたのか。大人同士の連携は十分だったのか。そうした問いを残したまま、教室の中に保護者を増やしても、原因自体はそのままなのです。
さらに怖いのは、教室の状態が学校の外へ持ち出されることです。「今日、教室を見てきたけど、”やばかった”」。そんな一文が保護者同士の連絡で行われれば、そこから先は教師の想像を簡単に超えていきます。
何がどう「やばかった」のかという程度や文脈は抜け落ち、「かなり荒れているらしい」「先生も大変そうだ」と言葉だけが増幅していきます。教室をよくしようとして呼んだ保護者によって、意図せず教室への不信が広がってしまうことさえあります。
だからといって、保護者を教室から遠ざけたいわけではありません。むしろ、入ってもらうなら役割を明確にしたいと思っています。
例えば、頑張って問題を解いている子どもの丸つけをお願いする。音読や暗唱を一人一人聞いてもらう。図工や家庭科で作業の支援をしてもらう。教師一人では十分に見られない子どもたちの頑張りを、別の大人にも見てもらう。そういう説明を全体にした上で入ってもらう。
そうすれば、保護者は「荒れている子を監視する人」ではなく、「学んでいる子どもを支える人」になります。
特に大切なのは、きちんとやっている子が損をしないことです。教室が苦しくなるほど、大人の視線は問題を起こす子へ集中します。静かに頑張っている子は後回しになります。そこに保護者の力を借りられるなら、教室に入ってもらう意味は大きく変わります。
保護者は、学校が困ったときに呼び出す監視員ではありません。子どもを一緒に育てる大切な存在です。だからこそ、「教室が大変なので見に来てください」ではなく、「この子たちの育ちのために、こんな力を貸してください」とお願いできる関係にしたいのです。
保護者を教室に入れるかどうかより、何のために入ってもらうのか。その目的を間違えた瞬間、学校と家庭が手を組むはずの一手が、教室をさらに追い込む一手に変わってしまうでしょう。
なお、つつかれそうなので言っておくと、そう言う動きが出てきたら僕は必ず全力で反論するようにしてきました。その反論が受け入れられる年も、そうでない年もありましたが、「後出しジャンケン」で「ほらね」と言うことはありません。また、呼ぶことになっても上記のような「お願い」や「手順」を示すようにしています。
一つ一つ終わっていきます。今日は沿岸の被災地へ社会科見学へ行ってきました。大型バス2台です。おかげさまで何もなく、全員参加で無事に行って帰ってこられました。「ただそれだけ」なのに、やっぱりホッとします。僕らの仕事は「何もないのが当たり前」で、「何かあったら謝罪で済まない」くらいの感覚だと思っています。お疲れ様でした。
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このポストがきっかけとなり、1年半ぶりに原稿を書かせていただきました。運動会の「当たり前」を見直す10の改革というテーマです。時期は違いますが、書きたいことこを書かせてくれた担当の方に感謝です。本当にありがとうございました。ご意見いただければ嬉しいです。
運動会、なんとか改革したいなあ。ケツから考えるとだ。閉会式の得点発表が悪い。あえて「悪い」と言っておく。この瞬間、どれだけ過程を頑張ってきても、勝ち負けが下る。なお、10年ほど前は「教育的配慮」という名の八百長にも近い現場を見たことがある。これもあえて「悪い風」に言っておく。片方の組がいくつも賞をもらうのはバランス的に良くないというやつだ。
で、得点発表や応援賞発表があるから、勝ち負けにこだわる。これさえなければ、「みんな頑張ったね」「楽しかったね」「またやりたいね」で終われる。もちろん、そう終われなかった過去がある。負けた後、人目を憚らずに校庭で子どもたちと泣いた時もある。教室で「負け」に落ち込む子どもたちを叱り飛ばして下校させた時もあった。後味の悪い運動会だった。
あえて、閉会式の得点発表が「悪い」と言っておく。そして、それを赤白バランス良くやろうという大人の下手くそな介入はいらん！とも言っておく。
しかも、優勝かどうかは、僅差になることもわかっている。多くの学校では走力順で徒競走を組む。パワーバランスが均等なクラス間で、さらにタイム順に並べるのだから、そりゃあどっこいどっこいになることは目に見えている。つまり、優勝かどうかを分けるのは、団体競技と最後のリレー。まあ、リレーもある程度均等に走るからこれも大きく点差が開くことは少ない。
そして、だ。優勝かどうかを左右するもう一つが「チャンスレース」だ。こればかりはもう練習の意味がない（苦笑）。運任せである。運で得点が散らばっていく。それなのに、団体競技もひたすら特訓し、優勝目指して走らせ、競わせ続ける。
例えば、だ。得点が入らなければ、決勝審判の着順判定などいらない。得点係のシールもいらない。スマホ片手に我が子を撮る保護者のビデオ判定に苦しむ先生もいなくなる。もちろん、低学年の多少のフライングだって見逃せる。得点係がなくなれば、もっと子どもたちの仕事が減り、自分の競技に専念できる。
などなど、あと10個ほど言いたいことはあるがこの辺りにしておく。もし運動会を改革していくなら、「得点発表」をなくすことかな。なくしたら、ガラガラと簡単に変わりそうな気はする。重たい改革だけど。とりあえず、運動会反省で書く。
