منى بنت عبدالمحسن العيبان 🇸🇦

كيف نبني قوتنا النفسية ونفهم ضعفنا؟ موضوع يمسّ حياتنا وعلاقاتنا وقدرتنا على مواجهة ضغوط الحياة. د. بينة المري تجمع عمق الفكرة ووضوح العبارة، وتقرّب المعرفة بأسلوب هادئ ومتزن يحترم عقل المتلقي. حوار ثريّ بقيمة موضوعه ورقيّ طرحه. m.youtube.com/watch?v=vZZ3eI…

والأجمل أن ترافق هذه المادة الطالب في مواقفه اليومية: كيف يصون كرامة زميله، ويحفظ خصوصية غيره، ويكرم ضيفه، وينصف من يختلف معه. فالحكاية تمنح القيمة وجهًا وذاكرة، والممارسة تمنحها حياة. وحين يكتشف الطالب أن المروءة تظهر أيضًا في رسالة لا ينشرها وسخرية لا يشارك فيها، يصبح التراث حاضرًا في سلوكه.

منهجيًا، ينبغي التمييز بين نقد خيارات المرأة والوصاية عليها. فالنقد يناقش الاختيار، والوصاية تصادر أهليتها للاختيار. وجوهر الوصاية افتراض أن شخصًا أقدر من غيره على تعريف مصلحته وتحديد شكل حياته، ثم تحويل هذا الافتراض إلى سلطة عليه، ولو باسم الحرص أو الفضيلة. وقد تعيد المرأة إنتاج الوصاية حين تستبطن معايير التمييز وتمنحها شرعية معرفية أو أخلاقية. هنا تظهر المسافة بين امتلاك المعرفة وممارسة التفكير النقدي: فالشهادة تثبت تأهيلًا تخصصيًا، أما التحرر الفكري فيقتضي مساءلة المسلّمات، والاعتراف للآخر بحق الاختيار حتى حين نختلف معه.

يسعدني أن أشارككم مقالي في@OKAZ__Opinion : «التميّز المدرسي.. ثقافة تتجاوز التكريم». أكتب فيه عن التميز الذي نأمل أن تعيشه مدارسنا طوال العام, في جودة التدريس، واحترام الطالب، ودعم المعلم، والاستماع إلى الأسرة. وعن قيمة التقويم حين تتحول نتائجه إلى قرارات تُحسّن التعلم، وشواهد تحمل أثرها في معرفة الطلبة ومهاراتهم وثقتهم بأنفسهم. وأتطلع إلى أن يمتد أثر التكريم بتبادل الخبرات بين المدارس، فتغدو التجارب المتميزة معرفة مشتركة، ويسهم الجميع في استدامتها. وقت ممتع لكم مع المقال okaz.com.sa/ampArticle/22744… @EtecKsa @moe_gov_sa #من_التقويم_إلى_التميز

المعيار الذي يستحق أن نسأل عنه بعد كل حصة: ماذا فعل الطالب بما سمعه؟ هل فسّر، وقارن، وجرّب، وبرّر إجابته؟ للشرح قيمته، وتظهر ثمرته حين يمنح الطالب أدوات يفكّر بها، ثم يتيح له فرصة استخدامها. وقد يكشف سؤال يتبعه وقت للتفكير ونقاش للإجابات عن فهم الطلاب أكثر مما تكشفه أسئلة «واضح؟ فهمتم؟».. فهدوء الفصل وحده لا يخبرنا بما يجري في العقول.

خطوة مهمة لمجلس شؤون التعليم العام بإقرار لائحة المؤسسات التعليمية الخاصة، لتعزيز الحوكمة وحماية الحقوق ودعم جودة التعليم. في مقالي الجديد بـ @OKAZ__Opinion بعنوان: «لائحة التعليم الخاص.. كيف ستعمل في الميدان؟» أتناول فرص نجاحها، والتحديات المنتظرة، وتمكين المعلمين والقيادات، والتوازن بين الربحية ورسالة التعليم، ودور الأوقاف والجمعيات.. يسعدني اطلاعكم وتفاعلكم مع المقال.. okaz.com.sa/ampArticle/22733…

خطوة مهمة ينتظرها قطاع التعليم الخاص، فوضوح الأنظمة والمسؤوليات يحمي حقوق الطالب والأسرة، ويمنح المستثمر بيئة أكثر استقرارًا للتخطيط والتطوير. وتبرز أهمية اللائحة في ربط نمو القطاع بالحوكمة والشفافية وجودة التعليم. هذه اللائحة خطوة تنظيمية مهمة، وستظهر قيمتها حين تستطيع الأسرة فهم حقوقها، ويتمكن المدير من ممارسة صلاحياته، ويجد المستثمر إجراءات واضحة، ويلمس الطالب أثر الجودة في فصله. وعندها يصبح نمو القطاع إنجازًا تعليميًا يشعر به المستفيد، إلى جانب كونه توسعًا استثماريًا. بتحقيقه تعليمًا أفضل، وحقوقًا أوضح، ومساءلة فاعلة.

شكرًا لمجلة @yamamahMAG على قراءتها الواعية لكتابي، وما التقطته من معاني تجربة امتدت أكثر من ثلاثة عقود في ميدان التعليم. من التدريس إلى الإدارة وقيادة المجمعات والإشراف على الشؤون التعليمية. أعوام تعلّمت فيها أن بناء المؤسسة يبدأ بالإنسان، وأن القيادة مسؤولية عن تنمية قدراته، وتعزيز ثقته، وتهيئة بيئة يجد فيها فرصة للعطاء. وقد حاولت أن أضع في هذا الكتاب خلاصة ما تعلّمته من المواقف والتحديات ومراجعة القرارات، وأن أردّ للتعليم بعض ما منحني من خبرة ومعنى. ولهذه القراءة مكانة خاصة في نفسي؛ فقد كنت صغيرة أتصفّح مجلتي اليمامة، وأجد في صفحاتها ما يوسّع معرفتي ويوقظ فضولي ويقرّبني من عوالم الأدب والثقافة. كبرتُ وبقي أثرها في علاقتي بالقراءة، وفي إدراكي قيمة الكلمة وقدرتها على فتح أبواب التفكير. واليوم، وأنا أقرأ على صفحاتها قراءةً لكتابي، أستعيد شيئًا من دهشة تلك الصغيرة.. كأن السنوات تصل بين قارئة كانت تتكوّن هناك، وكاتبة تعود إلى المجلة بشيء من حصاد تجربتها. شكرًا لـ @yamamahMAG على هذه المساحة، وعلى أثر قديم يتجدّد اليوم بصورة أعتزّ بها.🌹 @services_book

حين تُعلّق الدراسة حضوريًا وتنتقل إلى المنصة، من يكسب ومن يخسر؟ قد نكسب الوقت والراحة، لكن ماذا عن طالب لا يملك جهازًا مستقلًا، أو يحتاج إلى معلّم يلاحظ حيرته قبل أن يسأل؟ وهل تتساوى فرص التعلّم بين منزل يهيّئ له الهدوء والمساندة، وآخر يفتقدهما؟ والسؤال الأهم: هل لا تعليم إلا داخل فصل؟ التعلّم ممكن في كل مكان، لكن نقل الحصة إلى الشاشة لا يكفي لنقل التجربة التعليمية بكل تفاعلها ونقاشها ومتابعتها. كما أن جلوس الطالب في الفصل لا يضمن تعلّمه، فإن ظهوره على المنصة وتسليمه المهام لا يثبتان فهمه. فهل يزيد التعليم عن بُعد الفاقد التعليمي؟ قد يحدث ذلك حين يضعف التفاعل، ويُترك الطالب وحده أمام ما لم يفهمه، ويتأخر اكتشاف تعثره. وتزداد المشكلة حين نتعامل مع الحضور الرقمي بوصفه دليلًا على نجاح الدرس. تحسين المخرجات يبدأ بتصميم درس يناسب التعلّم عن بُعد، ويمنح كل طالب فرصة للسؤال والمشاركة. مع تقويم قصير يكشف الفهم، ودعم مباشر للمتعثرين، وبدائل لمن تعوقهم الأجهزة أو الاتصال. ثم متابعة ما يحتاج إلى استدراك عند العودة إلى المدرسة. العبرة بما يستطيع الطالب شرحه وتطبيقه، وبألّا يمرّ تعثره خلف الشاشة دون أن يراه أحد.

تكتمل قيمة الاحتفاء بالمدارس المتميزة حين تتحول تجاربها إلى فرص تتعلّم منها مدارس أخرى. وجمال هذا الملتقى في إتاحة الممارسات التي صنعت الفارق داخل الفصول؛ فالتميز يرسخ حين يلمس أثره الطالب في تعلّمه، والمعلم في أدائه، والأسرة في ثقتها بالمدرسة. #من_التقويم_إلى_التميز

من أجمل الممارسات في الدرس أن يمسك الطفل القلم ويكتب على السبورة.. يتدرّب على الخط، ويصنع فكرة، ويعبّر عنها أمام زملائه، ونتعرّف من خلالها على اهتماماته وما يعنيه. وجمال الدرس في تنوّع أساليبه وطرقه، ليجد الطالب في كل حصة شيئًا جديدًا يثير فضوله ويحفّزه على المشاركة . تجربة بسيطة لكنها ذات اثر جميل.🌹

المعيار التربوي الأهم: ماذا فعل الطالب، وماذا تعلّم؟ قد تمتلئ الحصة بالمؤثرات ويظل دوره المشاهدة، وقد يبدأ المعلم بسؤال على السبورة فيفتح حوارًا يجعل الطلاب يفكّرون ويكتبون ويختلفون ويبرّرون إجاباتهم. التقنية تكون ذات قيمة حين توسّع مشاركة الطالب وتعمّق فهمه، وتستحق المراجعة حين تستهلك وقت الحصة وجهد المعلم دون أثر واضح. ونحتاج أن تمنح متابعة الأداء وتقييمه هذا المعنى حقّه، حتى يختار المعلم الأداة الأنسب للتعلّم، ويطمئن إلى أن بساطة الوسيلة لا تنتقص من جودة عمله. ومن الصعب إلغاء التقنية أو تجاوز حضورها؛ والتحدي القادم هو قدرة المعلم على التحكّم فيها وتطويعها لأهدافه، لتضيف إلى التعلّم وتمنح الطالب مساحة أوسع للتفكير والمشاركة. وهذا يتطلّب معلمًا يختار ويصمّم ويفحص المخرجات ويعدّلها، ويعرف متى يستخدم التقنية ومتى يستغني عنها. استسلامنا للذكاء الاصطناعي، وقبول ما ينتجه دون مساءلة أو تطوير، يجعلنا مقلّدين ويضيّق فرص الابتكار. وتبدأ استعادة المبادرة حين ندخل إليه بفكرة نريد تطويرها، وسؤال نريد استقصاءه، وهدف تعليمي واضح نحاكم النتائج على أساسه.