さおり

壊れかけた教室に、さらに追い打ちをかける一手があります。それが、保護者に「教室の見守り」をお願いすることです。これは職員を安易に教室に入れること以上の「悪手」になり得ると思っています。 これもまた誤解を恐れずに言えば、「問題行動を監視」してもらう目的で保護者を教室に入れることは、絶対に避けたい対応です。 僕はこれまで「実際の様子を保護者にも見てもらおう」という名目で保護者を呼んだ学級をいくつか見てきました。学年に関係なく、「見守り」をお願いする学年がいくつかありました。少なくとも、僕が見てきた範囲ではそれによって教室が根本的に好転したケースはありません。 理由は、簡単です。そもそも保護者に見守りを依頼した時点で、学校側が「原因は子どもにある」と言っているような構図になるからです。「学校ではきちんと指導しています。でも、子どもたちが言うことを聞かないので、実際に見てください」。もちろん、そんな言い方をするわけがありませんが、「保護者を呼ぶ」という行為そのものが、そう受け取られる可能性をもっていることは明白です。 では、実際に保護者が教室に入るとどうなるでしょう。大きく考えれば三つです。 一つ目は、子どもたちが静かになり、一時的によくなる。 二つ目は、保護者がいても何も変わらない。 三つ目は、見られていることで余計に目立とうとしたり、大人がいても何もできないことを確かめるように、さらに状態が悪くなる。 一見、一つ目なら成功したように思えます。でも、保護者がいるときだけ落ち着くのであれば、その保護者にはずっと教室にいてもらわなければなりません。いなくなった途端に元に戻るなら、教室そのものが変わったわけではないからです。二つ目、三つ目なら、保護者を呼んだ意味はないでしょう。 つまり、「見てもらう」「見守ってもらう」だけでは、根本的に何も変えていけないのです。担任の関わり方はどうだったのか。授業は子どもたちに合っていたのか。学校としてどんな支援をしてきたのか。大人同士の連携は十分だったのか。そうした問いを残したまま、教室の中に保護者を増やしても、原因自体はそのままなのです。 さらに怖いのは、教室の状態が学校の外へ持ち出されることです。「今日、教室を見てきたけど、”やばかった”」。そんな一文が保護者同士の連絡で行われれば、そこから先は教師の想像を簡単に超えていきます。 何がどう「やばかった」のかという程度や文脈は抜け落ち、「かなり荒れているらしい」「先生も大変そうだ」と言葉だけが増幅していきます。教室をよくしようとして呼んだ保護者によって、意図せず教室への不信が広がってしまうことさえあります。 だからといって、保護者を教室から遠ざけたいわけではありません。むしろ、入ってもらうなら役割を明確にしたいと思っています。 例えば、頑張って問題を解いている子どもの丸つけをお願いする。音読や暗唱を一人一人聞いてもらう。図工や家庭科で作業の支援をしてもらう。教師一人では十分に見られない子どもたちの頑張りを、別の大人にも見てもらう。そういう説明を全体にした上で入ってもらう。 そうすれば、保護者は「荒れている子を監視する人」ではなく、「学んでいる子どもを支える人」になります。 特に大切なのは、きちんとやっている子が損をしないことです。教室が苦しくなるほど、大人の視線は問題を起こす子へ集中します。静かに頑張っている子は後回しになります。そこに保護者の力を借りられるなら、教室に入ってもらう意味は大きく変わります。 保護者は、学校が困ったときに呼び出す監視員ではありません。子どもを一緒に育てる大切な存在です。だからこそ、「教室が大変なので見に来てください」ではなく、「この子たちの育ちのために、こんな力を貸してください」とお願いできる関係にしたいのです。 保護者を教室に入れるかどうかより、何のために入ってもらうのか。その目的を間違えた瞬間、学校と家庭が手を組むはずの一手が、教室をさらに追い込む一手に変わってしまうでしょう。 なお、つつかれそうなので言っておくと、そう言う動きが出てきたら僕は必ず全力で反論するようにしてきました。その反論が受け入れられる年も、そうでない年もありましたが、「後出しジャンケン」で「ほらね」と言うことはありません。また、呼ぶことになっても上記のような「お願い」や「手順」を示すようにしています。